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近日，新闻专业成为舆论关注的焦点，有的论调固然有争议，但也有些是对新闻专业教育的切实思考，其中一些焦点集中在新闻专业学生的素质与现实需要之间脱节的问题。客观来讲，问题确实存在，而这与高校的知识生产内循环、教育重点的偏向性以及传媒业的深度调整有关。

首先，从知识的生产与传播来看，高校部分学科知识生产内循环现象突出。随着学科建制化的发展，高校的知识生产往往更加注重学术性和独立性，偏向于基础研究和理论探索，而与行业核心问题脱节,产出的知识难以被企业、行业直接吸收和运用。这使得部分专业的知识生产多在本学科内循环，造成空转现象。

其次，在新闻专业教育中，理论教育对业务技能教育的碾压造成了学生知识体系的单一化。当前高校人才引进和培养标准重视理论人才而相对忽视业务人才。高校在招聘和培养教师时，往往更看重其学术研究和理论背景，而忽视实际工作经验和业务技能。这样一来，高校在理论教学方面往往具备较强的资源，但在实践训练方面的资源则相对有限。这意味着学生学到的理论知识和掌握的技能可能难以与实际工作需求相匹配。

再次，传媒业的深度调整一定程度上也造成了新闻专业教育跟不上现实发展。新时代科技、新媒体等新业态的发展给传媒行业带来了深刻影响。传统的新闻媒体面临着数字化、网络化和社交化的挑战，新闻生态处于持续的重构过程中。传统媒体、新兴媒体和社交媒体等形成了复杂的互动关系，传媒的职业岗位和需求随之发生了变化，但新闻专业教育的培养方案具有较强的惯性，一时难以配合业界需求进行动态更新。

通过上述分析可以看出，学生素质与业界需求脱节的现象反映出了新闻专业教育中的一些共通性问题。要解决这一问题，需要新闻教育广泛链接社会优质资源，融入并服务社会。其实我们一直推崇学校教育要走出象牙塔，而履行社会服务是非常有效的一个途径。

已有研究指出，近年来，一些世界一流专业更强调适应性情境、社会公益性导向、非线性创新以及组织结构多维聚合性的知识生产模式，以实现社会公共利益为目标，以知识集群、创新网络、分形研究、教育与创新生态系统为核心概念，致力于形成多层次、多形态、多节点的知识生产系统，推动高校不断创新知识生产。这种新型的知识生产模式形成了大学——产业——政府——社会“四重螺旋”创新生态系统，强调学术界、产业界、政府、公众等知识生产主体间的互动与协同创新，以实现共同合作与竞争中的知识生产、传播以及应用的多样化配置，从而更好地适应知识经济的挑战。

知识具有自足性和社会性两重属性。在知识的创造和传递过程中，要尊重自身的发展规律，但也必须重视知识的社会性。不关注知识的社会价值而一味强调知识的自足性，知识创新势必成为空话。一流学科是在适应社会发展需要、解决现实问题中发展起来的，光靠写论文，“写”不出一流学科。

新闻本该是一个实践性突出的专业，在这个时代更要积极走出“象牙塔”，跳出专业知识生产内循环的尴尬，从传媒业务实践中汲取新鲜知识。新闻专业教育不仅要让学生熟悉各种传播规律，还要让学生掌握各类传播技能，善用各种现代传播手段进行创造性传播。为此，新闻学的研究也要有与社会对话的意识，有效地回应社会需求，进一步承担社会责任。“扎根中国大地办大学”，服务社会是我们建设好新闻学科的唯一道路。(作者是复旦大学新闻学院教授)